随着超能力话题在校园内外的传播，一些师生开始感到不安和恐慌。在这种情绪的影响下，一部分师生组成了“反超能力者”的团体。他们认为超能力者的存在对校园的安全和秩序构成了威胁，扬言要把超能力者赶出校园。

这个团体开始在学校里积极活动，通过各种方式鼓动更多学生加入他们的反超能力运动。他们在校园的公告板上张贴传单，利用社交媒体发起在线请愿，甚至在课间和课后组织秘密会议，传播他们的观点和理念。

这些行为在校园中引起了不小的骚动。一些学生开始对超能力者产生怀疑和恐惧，他们担心自己的安全和未来可能会受到威胁。另一些学生则感到困惑和冲突，他们不确定应该支持哪一方，或者是否应该参与这场运动。

面对这种情况，学校管理层和教师团队感到非常担忧。他们意识到，如果不尽快解决这个问题，校园的和谐与团结可能会受到严重破坏。

随着“反超能力者”团体的活动日益频繁，王老师和林逸开始感受到来自周围环境的压力和变化。他们发现自己在同事和同学之间的地位逐渐发生了改变，原本的友好交流和互动变得越来越少，取而代之的是回避、怀疑甚至公开的敌意。

在课堂上，王老师注意到学生们的反应开始变得冷淡，甚至有些学生在她的课上表现出明显的不合作态度。她的教学工作受到了影响，她发现自己越来越难以激发学生们的兴趣和参与度。在教师休息室，她的同事们也开始对她敬而远之，不再像以前那样分享教学经验或者日常琐事。

同样，林逸在校园中也感受到了孤立。他曾经的朋友开始避开他，不再邀请他参加课余活动。在走廊和食堂，他常常能感觉到同学们投来的异样目光，甚至是窃窃私语。这种孤立感让他感到孤独和无助，他开始怀疑自己的能力和价值。

面对这种情况，王老师和林逸都意识到，他们需要找到一种方法来应对这种变化，重新获得同事和同学的理解与信任。他们开始寻求校方和理解他们的师生的支持，希望能够通过开展一系列的教育活动和对话会议，来消除同学们的恐惧和误解。

然而这些努力并未带来什么好效果，反而促使那些反对者，为自己短暂、浅薄的胜利高声欢呼。

“把他们扔出去，”校内的反对者们公开叫嚣着，“超能力者应该去死。”